Родительский запрос «научите его говорить» понятен. Но иногда попытки сразу добиться повторения слов оказываются не самым эффективным началом. Логопед-дефектолог сначала смотрит, как ребёнок вступает во взаимодействие, что понимает, как проявляет инициативу, какие жесты и сигналы использует и доступна ли ему коммуникация уже сейчас.
При этом важно не превращать предречевые навыки в обязательный экзамен. Дети с РАС, ДЦП, сенсорными, интеллектуальными и множественными нарушениями могут развиваться нетипично. Задача специалиста — найти реальные опоры ребёнка, а не заставить его идеально пройти «лестницу навыков».
Эти навыки взаимосвязаны и поддерживают развитие коммуникации. Но ребёнку не нужно «сдать» каждый пункт, чтобы получить доступ к жестам, символам или коммуникатору.
1. Инициатива: «я могу подать сигнал — и меня услышат»
Один из самых ранних коммуникативных опытов — понимание связи между своим действием и ответом другого человека. Малыш плачет — взрослый подходит. Позже ребёнок тянет руку — получает предмет; издаёт звук — взрослый отвечает; смотрит на пузырьки — взрослый снова их выдувает.
Постепенно сигналы становятся более намеренными. Ребёнок начинает не просто реагировать, а обращаться к другому человеку, чтобы продолжить действие, получить помощь, отказаться или поделиться интересом.
2. Очерёдность: «мой ход — твой ход»
Диалог строится на очередности, и этот принцип возникает задолго до фраз. Взрослый улыбается — ребёнок отвечает; взрослый катит мяч — ребёнок возвращает; один издаёт звук — другой реагирует. Такие короткие обмены учат ждать, замечать партнёра и понимать, что общение состоит из взаимных ходов.
В домашней жизни это проще всего поддерживать в игре и привычных действиях, не превращая их в тренировку за столом.
3. Совместное внимание: разделить событие с другим человеком
Совместное внимание возникает, когда ребёнок и взрослый разделяют интерес к одному объекту или событию. Например, ребёнок замечает собаку, затем каким-то способом привлекает внимание мамы к ней — взглядом, поворотом тела, звуком, жестом, улыбкой или показом.
Исследования показывают связь совместного внимания с развитием языка, особенно у детей с РАС. Однако современные обзоры также подчёркивают вариативность аутичных траекторий: часть детей может осваивать язык при нетипичном развитии совместного внимания. Поэтому мы используем этот навык как важную область поддержки, а не как жёсткое условие «без него речи не будет».
4. Жесты: сообщение до слова
Жесты помогают ребёнку сообщать о желаниях и интересе до появления достаточного словаря. Он может тянуться, давать, показывать, махать, качать головой, протягивать руки, указывать. Исследования раннего развития показывают устойчивую связь между жестами и последующим языковым развитием.
Но отсутствие указательного жеста нельзя автоматически трактовать как отсутствие понимания. У ребёнка с ДЦП или другими двигательными нарушениями сам жест может быть физически недоступен. Тогда нужно подобрать замену: взгляд, движение головы, касание, крупную кнопку, символ или другой способ выбора.
5. Подражание: один из способов учиться у другого
Ребёнок осваивает множество действий, наблюдая за взрослыми: хлопает, стучит, катает машинку, повторяет выражение лица, движение или звук. Подражание может поддерживать развитие игры и речи и часто оценивается специалистами.
Но подражание — не единственный путь обучения. Если ребёнку трудно выполнять команду «сделай как я», специалист должен выяснить, что мешает: моторное планирование, внимание, понимание задания, сенсорная нагрузка или сама форма предъявления. Отсутствие имитации по команде не означает автоматически, что ребёнок не сможет развивать коммуникацию.
6. Понимание значений: слова должны обрести смысл
Прежде чем самостоятельно сказать «дай мяч», ребёнку нужно постепенно связать слово «мяч» с предметом, а «дай» — с действием и ситуацией. Он учится выделять знакомые слова из потока речи, понимать просьбы, вопросы, названия, действия и отношения между ними.
Понимание нередко опережает собственную речь, но у некоторых детей профиль может быть другим. Поэтому его необходимо оценивать отдельно, в понятных ребёнку ситуациях.
7. Игра и совместное действие
Игра создаёт естественную среду для языка. Сначала ребёнок исследует предметы, затем осваивает их назначение, позже может появиться условная игра: покормить куклу, уложить мишку, превратить кубик в телефон. Через игру ребёнок осваивает последовательности, действия, отношения и значения.
У особенного ребёнка игра может выглядеть иначе. Задача взрослого — не обесценивать любимые действия и не «ломать» их, а присоединиться, сделать взаимодействие безопасным и постепенно расширять возможности совместной игры.
8. Право на доступную коммуникацию — уже сейчас
Ребёнку не нужно сначала научиться идеально смотреть, подражать или показывать пальцем, чтобы получить доступ к альтернативной и дополнительной коммуникации. Профессиональные рекомендации ASHA прямо указывают, что AAC подходит и маленьким детям, не требует набора когнитивных «предпосылок» и может поддерживать развитие языка и естественной речи.
Это особенно важно для детей с минимальной речью, тяжёлыми двигательными нарушениями и комплексными коммуникативными потребностями. Взгляд, жест, фотография, символ, коммуникативная таблица, кнопка или речевой коммуникатор — не «сдача позиций», а способ дать ребёнку возможность влиять на свою жизнь и быть понятым.
Что можно делать дома без «уроков речи»
- Наблюдайте, что действительно интересует ребёнка, и присоединяйтесь к этому интересу.
- После своего действия или фразы делайте паузу и давайте время на ответ: взгляд, движение, звук, жест или слово.
- Замечайте даже маленькие сигналы и отвечайте на них — так ребёнок понимает, что его сообщение имеет силу.
- Меньше проверяйте вопросами «что это?» и «скажи», больше комментируйте то, что происходит: «машина едет», «ещё пузырьки», «упало!».
- Предлагайте настоящий выбор из двух доступных вариантов и принимайте отказ.
- Используйте одновременно речь, жесты, изображения или другие средства, если они помогают ребёнку понимать и выражать себя.
- Стройте короткие циклы «мой ход — твой ход» в игре, купании, еде, одевании и прогулке.
Что важно запомнить
Конечная цель работы логопеда-дефектолога — не добиться максимального количества слов любой ценой. Цель — помочь ребёнку понимать окружающих, выражать свои желания, отказы, чувства и мысли, участвовать в общении и становиться более самостоятельным.
Источники и экспертные материалы
При подготовке материала использованы российские и зарубежные профессиональные и научные источники. Дата проверки: 31.08.2026.
1. UNICEF / WHO. Care for Child Development: responsive caregiving, play and communication. https://www.unicef.org/documents/care-child-development
2. ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики». Материалы по коммуникативным возможностям и социально-коммуникативной реабилитации детей с ТМНР. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/11/hresto.pdf
3. Bottema-Beutel K. Associations between joint attention and language in autism spectrum disorder and typical development: systematic review and meta-regression. Autism Research, 2016. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27059941/
4. Mottron L. et al. Language acquisition can be truly atypical in autism: Beyond joint attention. Systematic review, 2023. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/37683987/
5. Talbott M. et al. The Role of Gesture in Language Development for Neurotypical Children and Children With or at Increased Likelihood of Autism, 2024. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38380788/
6. ASHA. Augmentative and Alternative Communication (AAC). https://www.asha.org/practice-portal/professional-issues/augmentative-and-alternative-communication/
7. ASHA. AAC in Early Intervention. https://www.asha.org/practice/early-intervention-provider-support/augmentative-and-alternative-communication-in-early-intervention/